George Black

Yes it is! Yeap ! Bon, si j'ai bien compris, à toi de poser une question @Kirth

Bon, je me risque à la question Un neutron libre, c'est-à-dire qui n'appartient pas à un noyau d'atome, a une durée de vie d'environ 15 minutes. Il se désintègre en un proton + un électron + un antineutrino. Pourquoi la mesure de la durée de vie du neutron est importante pour l'astrophysique ?

La nébuleuse du Boomerang

Mouthe ? Plus sérieusement, objet naturel ou artificiel ? On sait manipuler des gaz de neutrons ultrafroids à 100 nK et on a déjà porté des amas d'atomes de rubidium à quelques dizaines de pK. Si on reste sur l'astro je devine que cela doit être une nébuleuse genre nébuleuse obscure ? Au pire, on s'attendrait à ce qu'elle soit à la température du CMB. Mais pas impossible que cela puisse descendre en dessous si on a un phénomène de détente ou de démagnétisation.

C'est pas faux... Dans le fond... si je te suis, on peut même se demander si une meilleure préparation en amont aurait pu permettre de gagner du temps et des vies sachant qu'aucune frontière ne peut être hermétiquement fermée et que les coronavirus sont impossibles à endiguer. Si les gouvernements avaient pris plus au sérieux les alertes du SRAS et du MERS, on aurait pu disposer de vaccins plus tôt et réagir plus vite avec des vaccins déjà testés. Mais est-ce que l'on aurait vraiment gagné du temps compte-tenu justement du temps nécessaire pour se retourner et produire en masse les vaccins ? Je ne sais pas.

Je vais me risquer à évoquer un truc avec des pincettes pour éviter de déchainer les commentaires bullshit qui entraineraient la fermeture de ce fil. Une connaissance virologue notait qu'en regardant Don't look up, elle avait eu le ressenti qu'elle avait eu surtout au début de la crise covid. Bref, les institutions ont deux de tension et font preuve d'une incrédulité la plus totale. Le temps qu'elles réagissent on est déjà dans la m.... ! Et là, on était sur une échelle de temps encore plus courte que 6 mois !

@vaufrègesI3 va s'affoler en imaginant le pire ! Genre une collision entre les deux !

Mwouais.... je ne suis pas tellement films d'auteurs français. Pour moi cela ne vaut pas cette métaphore profonde et puissante de la société occidentale, qu'est : Y a-t-il un pilote dans l'avion ? Métaphore totalement prophétique quand on voit la situation actuelle en France ! ça en est troublant ! Surtout quand on pense à la scène dramatique avec le pilote automatique qui rappelle ce que l'on vit actuellement dans l'éducation nationale. Certains poètes et auteurs sont des visionnaires !

Je ne suis pas aussi optimiste que toi ! https://www.nature.com/articles/d41586-021-02741-x?utm_medium=Social&utm_campaign=nature&utm_source=Facebook&fbclid=IwAR0Mqk8jPIYV8YeX0eHjgHs0eGhNh9IzrKrxmAE3JsENa5Rj0Vdo9ied5ks#Echobox=1640638578

Certains ont fait la même prédiction concernant Idiocracy sorti à l'origine que dans quelques salles. Au final, le film est devenu culte, parce qu'il apparaît comme une sorte de prophétie ! Qu'y a-t-il de pire lorsqu'un portrait grossier et exagéré de la société devient une réalité ? Le but de ce genre de film n'est pas d'être réaliste, mais de constituer une satire. Si on veut du film documentaire, il faut regarder Demain. Quand l'argumentation n'interpelle plus, il ne reste que la caricature !

J'ai un bac E. Elève, j'ai appris les bases du dessin industriel, les reports de cotes, la prise en compte des tolérances, les calculs sur les torseurs, les calculs de résistance des matériaux, etc... L'informatique n'était introduite qu'en second lieu, avec Autocad... Aujourd'hui, les collègues qui enseignent en sciences de l'ingénieur en lycée expliquent que l'état d'esprit des programmes c'est d'apprendre à utiliser l'outil informatique, et que l'on laisse le soin au supérieur de voir la théorie ! C'est un peu comme si, à l'école primaire, on apprenait aux enfants à utiliser la calculatrice pour faire additions et multiplications, en justifiant que l'on laisse le soin aux profs de collège de voir la théorie ! Au final, mes amis qui enseignent en SI m'expliquent que l'on a des élèves qui n'ont aucun recul sur ce qu'ils font et manipulent.

Bon sang ! Pourvu qu'ils n'aient pas oublié de l'enlever ?

ça dépend des parties !

Comprendre : On n'a plus de tunes pour construire une nouvelle station spatiale, genre entre la Terre et la Lune, ni pour retourner sur la Lune. Alors on laisse faire le privé, et on fait avec l'existant !

Une sphère n'est pas une boule. Une boule est le volume délimité par une sphère dans un espace dans lequel cette sphère ou cette boule sont plongés. Revenons à la seule sphère qui est une surface. Une sphère (ici à deux dimensions) peut être plongée dans un espace 3D, mais une surface 2D qui a les propriétés intrinsèques d'une sphère n'a pas besoin d'un espace 3D de plongement pour exister. On peut définir un espace 2D qui a les propriétés de la surface d'une sphère (en terme de déplacements sur cette sphère par exemple) sans qu'il soit nécessaire d'avoir besoin d'un espace 3D. La représentation de la sphère 2D dans un espace 3D n'est qu'une représentation. Dit autrement, si notre Univers 3D avait les propriétés d'une sphère 3D, il n'y aurait pas besoin d'une 4ème dimension pour lui permettre d'exister en tant que tel.

... c'est ce que j'ai fait aussi, en bon prof, les questions doivent être liées !

3 démonstrations (équivalentes) et 3 résultats identiques ! Ouf ! J'ai une préférence pour la sobriété de la solution de Bruno !

Exit l'ESA dans les communiqués de la présidence US ?! Sympa !

Naaaan, moi je dis, cette mission démarrée y'a plus de 30 ans, elle a la guigne, la scoumoune, le mauvais œil, la poisse,... elle enchaîne les emmerdes depuis le début ! ça va forcément foirer !

Pour les curieux. Quelques éléments de réponse. 5) 10(1000 - 1) - 1 est divisible par 27. Démonstration (à l'arrache) : 10(1000 - 1) - 1 = 10999 - 1 = 99...9 (suite de 999 chiffres 9). En utilisant la méthode de la divisibilité de la somme des blocs de "3", on peut donc définir la somme S = (999) + (999) + ... + (999) = 333 x 999 = 332667 qui est bien divisible par 27 (on peut s'en convaincre en répétant l'opération précédente). Donc 10(1000 - 1) - 1 est bien divisible par 27. 6) Calculer Cosinus(101000 °) 1. Du résultat de la question (5) on déduit (les angles étant exprimés en degrés) : Cosinus(101000 °) = Cosinus(270 k + 10) avec k un entier naturel. 2. Les propriétés des fonctions trigonométriques impliquent que ("a" étant un angle exprimé en degrés) : Cos(a + 270 k) = Sin(a) si k = 4n + 1 où n est un entier naturel. Cos(a + 270 k) = - Cos(a) si k = 4n + 2 où n est un entier naturel. Cos(a + 270 k) = - Sin(a) si k = 4n + 3 où n est un entier naturel. Cos(a + 270 k) = Cos(a) si k = 4n où n est un entier naturel. 3. 101000 est trivialement divisible par 8 (1000/8 = 125 → 103 / 8 = 125 → 101000 / 8 = 10997 × 103 / 8 = 125 × 10997). Donc 101000 = 8 m avec m un entier naturel (m = 125 × 10997). On a donc : 8 m = 270 k + 10 d’où on déduit : k = (8 m - 10)/270. Il faut vérifier si k vérifie une des conditions énoncées au point (2), i.e. : k = (8 m - 10)/270 = 4n + b avec b = 0, 1, 2 ou 3. On en déduit la condition à vérifier : m = 135 n + (270 b + 10)/8. Cette dernière condition n'est valide (i.e. m et n sont des entiers naturels) que si (270 b + 10)/8 est un entier naturel. La condition est vérifiée pour b = 1 uniquement. On en déduit donc que : Cos(10 + 270 k) = Sin(10°) → Cosinus(101000 °) = Sin(10°).

A la condition de définir la notion de moyenne géométrique, c'est à la portée d'un(e) lycéen(ne) de seconde ou de première en termes de notions sur les puissances de dix et de leur maîtrise attendue. Néanmoins, cela dépend de l'élève. Pas très compliqué à la condition de connaître les règles sur les critères de divisibilité. Et là encore, en donnant le critère (méthode de la divisibilité de la somme des blocs de 3), la démonstration devrait être à la portée d'un(e) lycéen(ne). Calculable à partir de la question 5 et à la condition de connaître les propriétés des fonctions trigonométriques. Mais intuitivement, il pourrait y avoir un truc chiant à traiter (une histoire de parité d'un coefficient entier multiplicatif de 270°), donc j'ai un doute ici pour que cela soit accessible à un lycéen. Cela demande de réfléchir un peu... Après, il faut voir : - Le niveau attendu dans les démonstrations et leur rigueur. - Le temps donné pour ces questions. - S'il ne s'agit que de petites questions pour se mettre en jambes et gagner quelques points faciles à l'examen (?) Tous les examens sont construits crescendo avec quelques questions faciles voir naïves au début. J'ai des annales de L3 maths autrement plus avancées que ça en termes d'exigences.

Quand une Tesla rencontre la propulsion par réaction.... (bis ?)